12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Медовец Ольга Сергеевна19 |
Адаптированная рабочая программа по русскому языку 2 класс
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа составлена на основе материалов Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с (интеллектуальными нарушениями), примерной Адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования обучающихся с (интеллектуальными нарушениями) и учебным планом МБОУ «Стародубская СОШ №1» на 2021 – 2022 учебный год. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения учебного предмета «Русский язык», которые определены Федеральным государственным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Учебники: 1) Русский язык, 2 класс, часть I, Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунова, Москва «Просвещение» 2018 год
2) Русский язык, 2 класс, часть II, Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунова, Москва «Просвещение» 2018 год
Количество часов по учебному плану:3 часов в неделю
Количество часов в год по программе: 102 часа
Обучение русскому языку во 2 классе предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
Контроль знаний : контрольные работы -3
диктант-14
Цель: реализации программы состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог», «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счёт слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространённых и простых распространённых предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твёрдые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквамиь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных. Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путём изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объёму изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Структура рабочей программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий четыре разделов: пояснительную записку; структурные отличия государственной и рабочей программы; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве с его природной и социальной частями; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять своё поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов.
Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных, электронных и других носителях).
Планируемые результаты освоения обучающимися русского языка
Минимальный уровень:
-различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;
-деление слов на слоги для переноса;
-списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
-запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
-обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
-дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
-составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
-выделение из текста предложений на заданную тему;
-участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
-различение звуков и букв;
-характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
-списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
-запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
-дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
-составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
-деление текста на предложения;
-выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
-самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Содержание рабочей программы и требования к уровню подготовки обучающихся
Повторение
Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст. Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных.
Звуки и буквы.
Слова с гласной э. Слова с буквами иий, их различение. Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных. Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р – л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я. Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова. Практические упражнения в чтении и написании слов с ь и ъ.
Слово.
Изучение слов, обозначающих предметы.: называние предметов и их различение по вопросам кто? что?; называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол – столы; рама – рамы); различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул – спинка, сиденье, ножки); сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан – кружка, кушетка – диван). Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам что делает? Что делают?; группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подаёт, кто как передвигается); различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает); Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с).
Предложение. Практическое знакомство с построением простого предложения, заканчивание начатого предложения (Собака громко…); составление предложений из слов, данных в нужной форме вразбивку; Расположение двух-трёх предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем). Составление подписей к серии из двух – трёх картинок.
Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного. Составление простых распространённых предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему. Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий. Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3 – 4 пункта).
Тематическое планирование по русскому 2 класс
№ п/п | Наименование раздела и тем | Часы учебного времени | Плановые сроки прохождения | Примечание | ||||
| 1 четверть | |||||||
1 | Выделение звука и буквы в слове | 1 | 2.09 | | ||||
2 | Определение количества слов в предложении | 1 | 4.09 | | ||||
3 | Предмет и слово называющее предмет | 1 | 8.09 | | ||||
4 | Правило записи предложения | 1 | 9.09 | | ||||
5 | Предложение и его схема | 1 | 11.09 | | ||||
6 | Распространение предложений | 1 | 15.09 | | ||||
7 | Контрольное списывание (1.) | 1 | 16.09 | | ||||
8 | Составление предложений с данным словом | 1 | 18.09 | | ||||
10 | Диктант (1.) | 1 | 22.09 | | ||||
11 | Гласные звуки и буквы | 1 | 23.09 | | ||||
12 | Согласные звуки и буквы | | 25.09 | | ||||
13 | Слова, отличающиеся одним звуком | 1 | 29.09 | | ||||
14 | Слова, отличающиеся количеством звуков в слове | 1 | 30.09 | | ||||
15 | Слова, отличающиеся последовательностью звуков в слове | 1 | 2.10 | | ||||
16 | Контрольная работа(2) | 1 | 6.10 | | ||||
17 | Ударение в словах | 1 | 7.10 | | ||||
18 | Выделение ударного гласного в слове. Ударные и безударные гласные | 1 | 9.10 | | ||||
19 | Диктант(2.) | 1 | 13.10 | | ||||
20 | Деление слов на слоги. Слог как часть слова | 1 | 14.10 | | ||||
21 | Гласные в образовании слогов | 1 | 16.10 | | ||||
22 | Деление слов со звуками и - й на слоги | 1 | 20.10 | | ||||
23 | Перенос слов по слогам | 1 | 21.10 | | ||||
24 | Диктант(3.) | 1 | 23.10 | | ||||
25 | Различение б – п | 1 | 27.10 | | ||||
26 | Различие в – ф | 1 | 28.10 | | ||||
27 | Различение г – к | 1 | 30.10 | | ||||
28 | Различие д – т | 1 | 3.11 | | ||||
29 | Различение ж – ш | 1 | 13.11 | | ||||
30 | Различие з – с | 1 | 17.11 | | ||||
31 | Различение звонких и глухих согласных | 1 | 18.11 | | ||||
32 | Контрольный диктант(4.) | 1 | 20.11 | | ||||
33 | Шипящие согласные | 1 | 24.11 | | ||||
34 | Свистящие согласные | 1 | 25.11 | | ||||
35 | Различие шипящих и свистящих согласных | 1 | 27.11 | | ||||
36 | Диктант(5.) | 1 | 1.12 | | ||||
37 | Буква е в начале слова или слога | 1 | 2.12 | | ||||
38 | Буква ё в начале слова или слога | 1 | 4.12 | | ||||
39 | Буква ю в начале слова или слога | 1 | 8.12 | | ||||
40 | Буква я в начале слова или слога | 1 | 9.12 | | ||||
41 | Буква е, ё, ю, я в начале слова или слога | 1 | 11.12 | | ||||
42 | Диктант(6.) | 1 | 15.12 | | ||||
43 | Гласные ы – и после твёрдых и мягких согласных | 1 | 16.12 | | ||||
44 | Гласные о – ё после твёрдых и мягких согласных | 1 | 18.12 | | ||||
45 | Гласные у – ю после твердых и мягких согласных | 1 | 22.12 | | ||||
46 | Гласные а – я после твёрдых и мягких согласных | 1 | 23.12 | | ||||
47 | Гласная е после мягких согласных | 1 | 25.12 | | ||||
48 | Различие твердых и мягких согласных | | 29.12 | | ||||
49 | Контрольный диктант (7.) | 1 | 12.01 | | ||||
50 | Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова | 1 | 13.01 | | ||||
51 | Письмо слов с мягкими согласными на конце | 1 | 15.01 | | ||||
52 | Различение твёрдых и мягких согласных на конце слова | 1 | 19.01 | | ||||
53 | Сравнение пар слов типа: ест – есть по смыслу, произношению и написанию | 1 | 20.01 | | ||||
54 | Контрольное списывание. Мягкий знак на конце слова | 1 | 22.01 | | ||||
55 | Контрольный диктант(8.) | 1 | 26.01 | | ||||
56 | Предмет и его название | 1 | 27.01 | | ||||
57 | Названия предметов, отвечающих на вопрос что? | 1 | 29.01 | | ||||
58 | Название частей предмета. | 1 | 2.02 | | ||||
59 | Различение сходных предметов и их названий | 1 | 3.02 | | ||||
60 | Обобщающее слово к группе однородных предметов | 1 | 5.02 | | ||||
61 | Названия предметов, отвечающих на вопрос кто? | 1 | 9.02 | | ||||
62 | Обобщающее слово к группе однородных предметов | 1 | 10.02 | | ||||
63 | Слова, отвечающие на вопросы кто? и что? | 1 | 12.02 | | ||||
64 | Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов | 1 | 16.02 | | ||||
65 | Контрольный диктант | 1 | 17.02 | | ||||
66 | Большая буква в именах людей | 1 | 19.02 | | ||||
67 | Большая буква в именах и фамилиях людей. | 1 | 24.02 | | ||||
68 | Большая буква в кличках животных | 1 | 26.02 | | ||||
69 | Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. | 1 | 2.03 | | ||||
70 | Контрольный диктант(7.) | 1 | 3.03 | | ||||
71 | Действие и его название. Названия действий, отвечающих на вопрос что делает? | 1 | 5.03 | | ||||
72 | Названия действий, отвечающие на вопрос что делают? | 1 | 9.03 | | ||||
73 | Группировка действий по признакам их однородности (кто как голос подаёт) | 1 | 10.03 | | ||||
74 | Группировка действий по признакам их однородности (кто как передвигается) | 1 | 12.03 | | ||||
75 | Различие названий действий по вопросам | | 16.03 | | ||||
76 | Различение названий предметов и названий действий по вопросам | 1 | 17.03 | | ||||
77 | Диктант(8.) | 1 | 19.03 | | ||||
78 | Словарный диктант(9.) | 1 | 30.03 | | ||||
79 | Предлог как отдельное слово | 1 | 31.03 | | ||||
80 | Составление предложений с различными предлогами | 1 | 2.04 | | ||||
81 | Слова с непроверяемыми гласными | 1 | 6.04 | | ||||
82 | Написание гласных в словах-родственниках | 1 | 7.04 | | ||||
83 | Контрольный диктант(10.) | 1 | 9.04 | | ||||
84 | Выделение предложений из текста. | 1 | 13.04 | | ||||
85 | Правила записи предложения | 1 | 14.04 | | ||||
86 | Предложение и его схема | 1 | 16.04 | | ||||
87 | Различение набора слов и предложения. | 1 | 20.04 | | ||||
88 | Определённый порядок слов в предложении | 1 | 21.04 | | ||||
89 | Завершение начатого предложения | 1 | 23.04 | | ||||
90 | Диктант(11.) | 1 | 27.04 | | ||||
91 | Составление предложений по предметной картинке | 1 | 28.04 | | ||||
92 | Составление предложений по сюжетной картинке | 1 | 30.04 | | ||||
93 | Предложения – вопросы и предложения – ответы | 1 | 4.05 | | ||||
94 | Контрольный диктант(12.) | 1 | 5.05 | | ||||
95 | Звонкие и глухие согласные | 1 | 7.05 | | ||||
96 | Твёрдые и мягкие согласные | 1 | 11.05 | | ||||
97 | Мягкий знак на конце слов. Выделение слов с мягким знаком в тексте | 1 | 12.05 | | ||||
98 | Названия предметов | 1 | 14.05 | | ||||
99 | Диктант(13.) | 1 | 18.05 | | ||||
100 | Названия действий | 1 | 19.05 | | ||||
101 | Предмет и его действия | 1 | 21.05 | | ||||
102 | Роль предлогов в предложении | 1 | 21.05 | |